Opini Jane Essex Tentang Ilmu Pengetahuan Untuk Semua
 |
| Source livescience.com |
Murid dengan kebutuhan belajar tambahan harus diterima di setiap acara kimia. Namun, hambatan kehadiran mereka lebih dari sekedar logistik, kata Jane Essex
Saya memiliki kesenangan menjalankan kegiatan penjangkauan kimia untuk pelajar dengan kebutuhan pendidikan khusus selama 14 tahun terakhir. Namun, saya terus mempertanyakan kebutuhan mereka. Tentunya UK Equality Act 2010 menetapkan harapan bahwa kita harus secara rutin membuat penyesuaian yang diperlukan untuk memastikan semua siswa dapat mengambil bagian dalam acara apa pun?
Ketika saya pertama kali setuju untuk membuat hari "khusus" kimia, itu adalah alasan logistik atas permintaan sekolah khusus setempat. Beberapa anak membutuhkan hari yang berbeda dengan yang sudah ditawarkan untuk mengakomodasi waktu untuk intervensi medis. Beberapa sekolah juga perlu mengirim jumlah staf dan anak-anak yang berbeda. Namun demikian, saya telah menemukan sebagian besar penyesuaian yang diperlukan kecil, seperti mengurangi tuntutan keaksaraan, dan melibatkan pergeseran dalam sikap daripada peralatan adaptif yang mahal.
Murid dengan kebutuhan pendidikan khusus dan kecacatan (SEND) harus, secara teori, diterima di acara-acara kimia. Namun, beberapa faktor tambahan di samping yang dianggap logistik menghalangi mereka untuk hadir. Yang pertama adalah bahwa staf yang bekerja dengan murid KIRI sering bukan guru sains, jadi tidak tahu tentang acara yang tersedia. Bahkan jika staf tersebut berada di lingkungan sekolah di mana ada guru sains, mereka mungkin tidak diberitahu tentang peluang untuk pengayaan ilmu pengetahuan.
Percakapan saya selama bertahun-tahun mengungkapkan faktor penting lainnya - banyak kolega sains di sekolah umum secara otomatis memilih dari yang paling mampu dan, dalam istilah pembelajaran, paling tidak beragam murid untuk hadir. Yang lain bahkan tidak dipertimbangkan.
Saya bertanya-tanya mengapa beberapa siswa tidak dipertimbangkan untuk menghadiri acara kecuali acara tersebut secara khusus dipasarkan untuk siswa berkebutuhan khusus. Jadi, lebih dari dua tahun saya meminta para guru membawa murid-murid ke hari-hari pengetahuan sains untuk menyelesaikan kuesioner tentang mengapa mereka membawa mereka dan bagaimana mereka merasakan kesempatan sains bagi siswa mereka.
Ada konsensus di antara semua responden bahwa sains bermanfaat dan semua murid harus mempelajarinya. Namun, alasan untuk menghadiri acara penjangkauan sangat berbeda untuk mereka yang menghadiri acara 'reguler' dan mereka yang menghadiri acara inklusif. Para peserta acara reguler mencari tantangan dan kesempatan untuk mempelajari ilmu tambahan, untuk memperluas modal sains bagi siswa mereka. Sebaliknya, staf di acara inklusif itu berusaha memperkuat hubungan pastoral, untuk memberikan pengalaman menarik dan menyenangkan serta mengembangkan keterampilan fungsional siswa. Sebagian kecil staf membawa murid karena tidak ada ketentuan laboratorium dalam pengaturan pendidikan alternatif mereka dan mereka tidak tahu bagaimana melakukan ilmu praktis di lingkungan non-laboratorium.
Staf di acara-acara inklusif tidak melihat acara sebagai awal dari spesialisasi siswa mereka dalam sains (dan tidak tahu dari mantan siswa yang menggunakan sains dalam kehidupan dewasa mereka). Pelajar muda yang antusias dan cakap yang saya temui melalui acara-acara ini tidak dilihat sebagai ilmuwan masa depan, karena identitas pendidikan mereka. Sebaliknya, staf yang membawa siswa ke acara reguler dapat memberikan contoh bagaimana murid menggunakan sains untuk maju ke berbagai karir. Temuan-temuan ini bergabung untuk menunjukkan bahwa pemikiran para pendidik tentang pendidikan sains tidak bergerak jauh dari gagasan 1950-an kurikulum Sputnik, yang mempromosikan sains dan teknologi sebagai sarana untuk mencapai supremasi militer dan ekonomi. Ilmu pengetahuan masih dilihat sebagai sarana untuk pengembangan karier bagi yang mampu, bukan sebagai hak pendidikan dan budaya bagi semua.
Staf di acara-acara inklusif juga, yang mengejutkan saya, lebih tajam bahwa acara sains terpisah diadakan untuk murid KIRIM, untuk melindungi mereka dari kegagalan dalam subjek yang sulit dan 'penghinaan' publik yang terkait. Bahkan jika mereka tahu tentang acara lain, mereka tidak akan mengambil siswa mereka ke acara yang tidak memberi sinyal akomodasi kebutuhan tambahan, meskipun persyaratan hukum dari penyedia layanan untuk melakukan hal ini. Selain itu, umpan balik staf dari acara inklusif sering kali memuji penyedia layanan khusus untuk kebaikan mereka, bukan sesuatu yang kita lihat di acara reguler. Penekanan pada perlindungan, martabat dan perlakuan yang manusiawi mengingatkan kembali pada pandangan abad ke-19 tentang suaka, di mana individu yang tidak normal dapat dilindungi dari penilaian keras dunia luar.
Royal Society of Chemistry benar-benar memperhatikan dirinya sendiri dengan pertanyaan tentang seberapa baik komunitas kimiawan mewakili masyarakat secara lebih luas. Kami sekarang mengakui kerusakan yang dilakukan terhadap rekrutmen oleh persepsi sains hanya untuk yang cerdas. Jika kita dapat memberikan kepada para pembelajar penuh pengalaman yang bermakna dari sains, itu akan menantang gagasan bahwa itu disediakan untuk elit istimewa. Kegiatan penjangkauan dan komunitas menawarkan kesempatan yang luar biasa untuk membawa pengalaman kimia yang kaya ke seluruh lapisan masyarakat yang lengkap. Mari raih peluang itu dan beri tanda bahwa kita terbuka untuk semua.